Barrierefrei üben: Lesehilfe-Schrift, Farbmuster, ruhige Bewegung

Kurz gesagt: Eine Lern-App ist barrierefreier, wenn sie Informationen nie nur über Farbe zeigt, Bewegung abschalten lässt und Text gut lesbar macht. Bei Schriften ist die Forschung ernüchternd: Spezielle Legasthenie-Schriften verbessern das Lesen nach bisherigen Studien nicht. Droptiply bietet Farbmuster, hohen Kontrast, weniger Bewegung und eine solche Schrift als Wahl, ohne Wirkung zu versprechen.

Eine Szene, ausgedacht: Ein Junge spielt am Tablet und sagt: „Die beiden Blöcke sind doch gleich.“ Für seine Schwester sind sie es nicht. Der eine ist mintgrün, der andere salbeigrün. Erst Wochen später zeigt ein Sehtest, dass er Rot und Grün schlecht unterscheidet. Im Spiel hat ihn das nicht aufgehalten, im Arbeitsheft mit farbigen Aufgaben schon eher.

Barrierefreiheit klingt nach Sonderfall. In einer Klasse mit 25 Kindern ist sie es nicht.

Wie viele Kinder sehen Farben anders?

Mehr, als man denkt. Eine Metaanalyse mit Daten von über 1,7 Millionen Kindern und Jugendlichen aus 56 Studien schätzt den Anteil mit angeborener Farbsehschwäche weltweit auf 2,6 Prozent: bei Jungen 4,4 Prozent, bei Mädchen 0,6 Prozent. Am häufigsten ist die Rot-Grün-Schwäche (Jeong et al., 2025). In einer gemischten Klasse sitzt also oft ein Kind, für das manche Farben gleich aussehen.

Oft weiß es niemand. Eine Studie weist darauf hin, dass Farbsehschwächen ohne verpflichtende Untersuchung bei den meisten betroffenen Kindern unbemerkt bleiben. 181 Schulkinder mit normalem Farbsehen lösten dort Rechenaufgaben, in denen Farben eine Rolle spielten, einmal normal und einmal mit einer Brille, die eine starke Farbsehschwäche nachahmt. Mit Brille machten sie mehr Fehler, waren frustrierter und weniger zuversichtlich (Dlay & Jordan, 2025).

Die Regel daraus ist einfach und steht so auch in den internationalen Richtlinien für barrierefreie Webinhalte: Farbe darf nie das einzige Mittel sein, mit dem eine Information vermittelt wird (W3C, 2018).

Helfen Schriften für Legasthenie?

Hier lohnt ein ehrlicher Blick, denn die Versprechen sind groß und die Belege dünn.

Für die Schrift OpenDyslexic gibt es eine Studie mit zwölf Grundschulkindern mit Legasthenie. Verglichen mit Arial und Times New Roman lasen sie damit weder schneller noch genauer, und keines der Kinder las lieber in dieser Schrift (Wery & Diliberto, 2017). Die Studie ist klein. Größere gibt es zu einer ähnlichen Schrift namens Dyslexie: 170 Kinder mit Legasthenie lasen Texte darin nicht schneller und nicht genauer als in Arial, und die meisten bevorzugten Arial. Ein zweiter Versuch mit Wortlisten kam zum selben Ergebnis (Kuster et al., 2018).

Interessant ist, warum manche Studien doch einen kleinen Vorteil finden. Bei 39 schwachen Leserinnen und Lesern brachte die Dyslexie-Schrift etwa 7 Prozent mehr gelesene Wörter pro Minute. Bekam Arial dieselben Abstände zwischen Buchstaben und Wörtern, verschwand der Unterschied. Es lag also an den Abständen, nicht an den Buchstabenformen (Marinus et al., 2016). Eine Studie mit je 64 Kindern mit und ohne Legasthenie fand ebenfalls keinen Effekt der Buchstabenform. Mehr Abstand zwischen den Buchstaben ohne passend mehr Abstand zwischen den Wörtern machte das Lesen sogar langsamer (Galliussi et al., 2020).

Für Mathe-Apps kommt hinzu: Je weniger gelesen werden muss, desto weniger hängt an der Schrift. Warum Lern-Apps für jüngere Kinder möglichst ohne Lesen auskommen sollten, haben wir in Mathe ohne Lesen beschrieben.

Warum Bewegung abschaltbar sein sollte

Glitzer, Partikel, wackelnde Schrift: In Spielen ist viel Bewegung, oft ohne Funktion. Für manche Kinder ist das mehr als störend. In einer großen Befragung in den USA gaben Eltern bei 5,3 Prozent der Kinder von 3 bis 17 Jahren an, dass ihr Kind im vergangenen Jahr von Schwindel oder Gleichgewichtsproblemen geplagt war (Li et al., 2016). Das ist eine weite Definition, zeigt aber: Es betrifft nicht nur Einzelne. Die W3C-Richtlinien empfehlen, dass sich Animationen, die durch eine Eingabe ausgelöst werden, abschalten lassen. In ihren Erläuterungen nennen sie Schwindel, Übelkeit und Kopfschmerzen als mögliche Reaktionen bei Störungen des Gleichgewichtsorgans (W3C, 2018).

Auch ohne solche Beschwerden kostet visuelle Unruhe Aufmerksamkeit. In einem Versuch lernten Kindergartenkinder in einem stark dekorierten Raum weniger und waren häufiger abgelenkt als im selben Raum ohne Dekoration (Fisher et al., 2014). Das war ein Klassenzimmer, kein Bildschirm. Die Übertragung auf Apps ist unsere Überlegung, aber sie liegt nahe.

Was Sie tun können

1. Der Graustufen-Test. Stellen Sie das Tablet in den Bedienungshilfen kurz auf Graustufen und spielen Sie eine Runde. Ist noch alles erkennbar? Dann hängt nichts nur an der Farbe.
2. Farbcodes doppeln. Wer im Unterricht mit Farben ordnet, ergänzt Symbole, Muster oder Buchstaben: grüner Kreis und Dreieck, roter Kreis und Quadrat.
3. Fragen statt raten. „Welche Farbe hat dieser Block?“ ist eine harmlose Frage. Wiederholte Verwechslungen sind ein Grund, das Sehen ärztlich prüfen zu lassen.
4. Abstand statt Spezialschrift. Für Kinder, die mühsam lesen: gut lesbare Schriftgröße, genug Abstand zwischen Wörtern und Zeilen, weniger Text pro Seite. Das ist eine praktische Faustregel, kein Studienergebnis. Eine Legasthenie-Schrift darf sein, wenn das Kind sie mag, aber erwarten Sie keine Wirkung.
5. Effekte ausschalten und beobachten. Wirkt Ihr Kind nach dem Spielen unruhig oder klagt über Kopfweh, probieren Sie die Einstellung für weniger Bewegung und einen Modus ohne Zeitdruck.

Wie wir es in Droptiply gelöst haben

Seit dem Start im April hat Droptiply in den Einstellungen einen eigenen Bereich „Barrierefreiheit“ mit vier Schaltern.

Farbenblind-Muster. Jede Einmaleinsreihe hat in Droptiply ihre Farbe, bestimmt von der kleineren Zahl der Aufgabe. Mit dem Schalter bekommt jedes Kästchen zusätzlich ein Muster: waagrechte und senkrechte Linien, zwei Diagonalen, Punkt, Kreuz, Schachbrett, Raute, Kreis und X, für jede der zehn Reihen ein anderes. Wichtig: Die Aufgabe selbst steckt nie in der Farbe, sondern in Zahlen und in der Form des Blocks. Spielbar ist Droptiply auch ohne Muster. Die Muster helfen zu sehen, welche Blöcke zu welcher Reihe gehören.

Legasthenie-Schrift. Der Schalter stellt die Texte der App auf OpenDyslexic um. Wir bieten sie als Wahlmöglichkeit an und sagen offen, dass Studien keinen Lesevorteil zeigen. Viel Text gibt es in Droptiply ohnehin nicht. Die Aufgaben sind Zahlen.

Hoher Kontrast. Schrift wird reines Schwarz oder Weiß, Flächen und Gitterlinien heben sich stärker ab.

Weniger Bewegung. Partikel, Effekte beim Landen und beim Auflösen von Reihen, Aufblitzen bei Serien fallen weg, das wandernde Leuchten in der Neon-Farbwelt steht still. Meldungen wie ein Levelaufstieg erscheinen kurz und ohne Zoom-Animation. Die Blöcke selbst fallen im klassischen Modus weiter. Wer gar keine fallenden Blöcke möchte, wählt den Zen-Modus: Dort bewegt sich ein Block nur, wenn das Kind ihn bewegt.

Ton, Musik und Vibration lassen sich einzeln abschalten.

Zwei Grenzen nennen wir offen. Die vier Schalter muss man in Droptiply selbst einschalten, sie sind ab Werk aus. Und eine kurze Wackelbewegung bei einer falschen Antwort bleibt auch mit „Weniger Bewegung“. Droptiply ersetzt keine Diagnostik, weder beim Sehen noch beim Lesen oder Rechnen.

Häufige Fragen

Woran merke ich, dass mein Kind Farben anders sieht? Wiederholte Verwechslungen bestimmter Farben sind ein Hinweis. Sicherheit gibt nur ein Test bei der Augenärztin oder dem Augenarzt.

Sollte ich für mein Kind mit Legasthenie eine Spezialschrift einstellen? Sie können, wenn es sie mag. Nach den bisherigen Studien hilft sie beim Lesen nicht messbar. Wenn überhaupt, spielen die Abstände zwischen Buchstaben und Wörtern eine Rolle, nicht die Buchstabenform.

Wo finde ich die Einstellungen in Droptiply? In den Einstellungen unter „Barrierefreiheit“. Jeder Schalter wirkt sofort.

Mehr zur App finden Sie auf der Seite zu Droptiply.

Quellen

• Dlay, H. K. & Jordan, G. (2025). From a color-blind perspective: Exploring frustration and confidence in schoolchildren with simulated color vision deficiency. Journal of the Optical Society of America A, 42(5), B43. https://doi.org/10.1364/JOSAA.545265
• Fisher, A. V., Godwin, K. E. & Seltman, H. (2014). Visual environment, attention allocation, and learning in young children: When too much of a good thing may be bad. Psychological Science, 25(7), 1362–1370. https://doi.org/10.1177/0956797614533801
• Galliussi, J., Perondi, L., Chia, G., Gerbino, W. & Bernardis, P. (2020). Inter-letter spacing, inter-word spacing, and font with dyslexia-friendly features: Testing text readability in people with and without dyslexia. Annals of Dyslexia, 70(1), 141–152. https://doi.org/10.1007/s11881-020-00194-x
• Jeong, Y. D., Cho, J., Son, Y. et al. (2025). Global prevalence of congenital color vision deficiency among children and adolescents, 1932–2022. Ophthalmology, 132(12), 1431–1444. https://doi.org/10.1016/j.ophtha.2025.07.031
• Kuster, S. M., van Weerdenburg, M., Gompel, M. & Bosman, A. M. T. (2018). Dyslexie font does not benefit reading in children with or without dyslexia. Annals of Dyslexia, 68(1), 25–42. https://doi.org/10.1007/s11881-017-0154-6
• Li, C.-M., Hoffman, H. J., Ward, B. K., Cohen, H. S. & Rine, R. M. (2016). Epidemiology of dizziness and balance problems in children in the United States: A population-based study. The Journal of Pediatrics, 171, 240–247. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2015.12.002
• Marinus, E., Mostard, M., Segers, E., Schubert, T. M., Madelaine, A. & Wheldall, K. (2016). A special font for people with dyslexia: Does it work and, if so, why? Dyslexia, 22(3), 233–244. https://doi.org/10.1002/dys.1527
• W3C (2018). Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.1. W3C Recommendation, 5. Juni 2018 (Erfolgskriterien 1.4.1 und 2.3.3, mit den Erläuterungen „Understanding WCAG 2.1“). https://www.w3.org/TR/2018/REC-WCAG21-20180605/ · https://www.w3.org/WAI/WCAG21/Understanding/animation-from-interactions.html
• Wery, J. J. & Diliberto, J. A. (2017). The effect of a specialized dyslexia font, OpenDyslexic, on reading rate and accuracy. Annals of Dyslexia, 67(2), 114–127. https://doi.org/10.1007/s11881-016-0127-1

Lernwunder-Redaktion · Chaolan Lu